这日朱静汶上了一堂作文课，她问学生：“你们觉得什么样的作文算是一篇好作文？”

前排的女生起身回答：“我觉得首先要语句通顺，然后要有合理的逻辑，最后立意要深刻，这样的作文就是好作文。”

朱静汶说：“不错，这样的作文的确可以成为高分作文，但我认为那不一定是好作文。”

学生们对此议论纷纷。

“为什么啊？”

“是啊，分数高的作文不就是好作文吗？”

“如果写得不好，又怎么会给高分呢？”

“反过来说，如果写得很好，怎么会拿不到高分？”

在学生的眼中，分数就是评定好坏的标准，甚至是唯一标准。朱静汶对此早有预备，她说：“如果一篇文章有一些错别字，语句也不够通顺流畅，但是表达的感情真挚动人，觉得那是一篇好作文的同学请举手。”

学生们你看着我，我看着你，做了几次眼珠转动操之后，才有几位学生举起了手。

朱静汶扫了一圈：“没有了吗？”

又有几名学生犹疑着，陆陆续续举起了手。

朱静汶再问：“如果一篇文章用词华丽，比喻精妙，在语法上毫无指摘之处，但其中的情感十分空洞，这样的作文算是好作文吗？认为是好作文的同学请举手。”

台下没有人举手。

朱静汶知道，她的问法太有偏向性了，大部分学生其实很聪明，少部分不聪明的，在集体中却很会隐藏自己。

朱静汶说：“那么我换个问法，如果一篇文章情感十分空洞，但用词华丽，比喻精妙，在语法上毫无指摘之处，认为这是好作文的同学请举手。”

班里有超过一半的学生都举起了手。看来“但”这个字后面接的是什么话，会极大地影响学生的判断。

“其实这两个问题本质是一样的。”朱静汶问：“有人想说说第一次没举手、第二次却举手了的理由吗？”

自从朱静汶将班里的人脸跟名字全记住之后，她点名都只点愿意举手回答的学生，她认为这在某种程度上，是对过去的朱静汶的弥补，她不愿做那些曾经的她不希望降临到自己身上的事情。

在一次饭桌讨论上，朱静汶说了这件事，方思雨对此有不同的看法：“如果你多叫那些不乐意回答问题的学生起身，那么久而久之，他们克服恐惧的可能就越大。”

朱静汶说：“不愿意回答问题是什么致命的缺陷吗？我认为那不是一定要克服的东西。”

方思雨说：“话虽如此，但这个社会大部分时候都对外向的人更加包容，所以强迫学生变得外向起来……也不一定要外向，只要变得没那么内向或者恐怯，对他们来说都是一件好事。”

朱静汶说：“我还是此举有利也有弊，唉，不是什么大事，就当这是我的个人教学风格吧。”她现在一点也不想改变，她承认自己是一名固执的老师。

李千雪举手了。

朱静汶说：“请千雪同学起立回答。”

李千雪说：“老师在问第一个问题的时候，我的重点落在了情感空洞上面，自然觉得那不是一篇好文章。但老师在问第二个问题时，我又想，对于我们这个年纪来说，能做到用词精准，语句通畅，连老师都挑不出语法错误的话，就已经是很厉害的事情了，不管情感都不够真挚，我想那确实是一篇能称之为好的作文。”

朱静汶若有所思。

下课之后，朱静汶迫不及待地跟崔望明分享新的体悟：【我觉得听学生们说话，会让我对这个世界、对人、对教育的理解的边界，又撑开了一些。】

崔望明今日休息，很快便回复：【发生了什么？】

朱静汶将自己上作文课的感想说出来：【在学生将自己真实的想法说出来之后，我才感觉自己对于“好作文”的理解过于傲慢了，我在准备这堂课之前，想的是——只有表达了真挚动人的情感的作文才算是好作文，不管那样的情感会否太过稚拙。可是对某些学生来说，他们能认真地写完一篇从命题上就非常枯燥无聊的作文，努力地使自己的想法能够以流畅的语句在没有什么发挥余地的结构中表达成型，不管其中情感如何，这就已经很值得夸奖了。】

崔望明敏锐地察觉到了区别：【感觉你想要表扬写出这种作文的学生，重点在于他们的刻苦努力，而不是因为你发自内心地觉得他们写得好。所以，你反思的“傲慢”或者也不必称之为傲慢。】

朱静汶：【是的，但我说自己傲慢的原因不止如此，还因为我觉得我是一名老师，我面对的都是心智不成熟的未成年人，所以我的想法一定是对的，他们的想法一定没我好，这种态度太过自我，这是我当老师最需要警惕的傲慢。】

在以往的工作环境中，朱静汶面对的都是跟自己一样的成年人，所以不容易因为社会身份不对等而滋生傲慢。